2020年11月發布的《新文科建設宣言》指出，要不斷從中華優秀傳統文化中汲取力量，持續推動教育教學理念更新，構建出有中國特色的跨學科專業人才。面對新文科建設的時代使命，結合國家鄉村振興戰略和大別山革命老區振興發展的地方需求，信陽農林學院規劃與設計學院始終堅守立德樹人初心，牢記為黨育人、為國育才使命，全面深化本科教育教學改革，在藝術設計專業課程教學模式上作出探索與實踐，取得了一系列新成效。

以學定教 創新人才培養模式

為加強新工科、新文科、戰略新興性專業建設，推進傳統專業轉型和升級改造，促進教育鏈、人才鏈、產業鏈與創新鏈有機銜接，持續優化專業結構，以滿足地方性主動服務產業和技術發展新需求。信陽農林學院規劃與設計學院立足學校特色和優勢，對標國家一流專業建設新標準，以一流專業為核心抓手，革新理念，轉變思想，以學定教，持續改進，修訂人才培養方案，搭建以工作室為基礎的人才培養方案制定單位。同時，借鑒“項目式教學”等先進教學理論，改革目前的專業課程設置、教學方法和手段，積極推進以專業工作室為平臺的教學模式運用，構建“學做創”一體化教學模式，實現專業建設創新性改革與評估，深化專業內涵建設，取得了一系列成效。先后建立大別山紅色文創工作室、人居環境工作室、傳統文化工作室等校內實驗實訓室及工作室30個，并在省內外建設實習實訓基地35個，與政府、行業、企業共同搭建了兩個協同育人平臺——信陽家居學院、美麗鄉村研究院。成為開展實踐教學、大學生創新創業、校企合作交流、產業項目研究、美麗鄉村規劃設計、大別山區人居環境改善設計、家居產品設計研發及成果孵化轉化、技術技能培訓的重要平臺。

理念先行 建立模塊化課程體系

人才培養方案是組織教學活動和開展質量評價的基本依據。藝術設計生源類型的多樣化，專業服務地方經濟的特色化，學生成長路徑的多元化，要求院校針對學生發展需求提供個性化課程模塊、多樣化學習模式和定制化考核辦法，制訂體現不同專業類別特點、服務全體學生成長的專業人才培養方案。在課程建設具體實踐中，應根據生源結構及學生發展需求，對接產業轉型升級和科技進步，實施專業集群化、模塊化建設，采用“基礎+平臺+模塊+拓展”的T型教學模式，將大學期間的課程劃分為公共基礎、基本技能、專業基礎、系統化技能建設、設計能力塑造、綜合能力培養和專業能力拓展七大模塊，構建“底層共享、中層分立、高層互選”的課程體系，盡可能滿足學生個性化學習、特色發展和多路徑成長的需求。

深化改革 建立藝術設計“T”型教學模式

藝術設計專業“T”型工作室教學模式由兩部分、七個模塊組成。第一部分由公共基礎、基本技能、專業基礎、系統化技能建設四個模塊組成，屬于“T”字形里層層遞進的“|”筆畫，涵蓋基礎設計能力與設計美學的培養，是整個教育體系的基礎，循序漸進的層級搭建支撐著整個藝術設計教育平臺；第二部分由設計能力塑造、綜合能力培養和專業能力拓展三大模塊組成，依據工作室教學平臺的建立，學生可以根據自己的喜好選擇自己的主要研究方向，進入到不同的工作室體制，有針對性地學習不同方向的理論課程，綜合實踐課程體系則是從項目式教學到設計方案的實際應用與生產，屬于藝術設計專業人才走向市場的最后一環，由于其屬于并列關系，因此在“T”型工作室教學模式中屬于上方筆畫的“—”。這種學習不斷深入與課程難度漸次遞升的過程，共同構成了以工作室為基礎的藝術設計“T”形教學體系。

行動為基 教研教改推進課堂革命

為深入改革藝術設計專業本科教育教學，滿足應用型人才社會需求。信陽農林學院規劃與設計學院基于學校“地方性、應用型”的辦學定位和發展戰略，以課堂教學改革為突破口，遵循“兩性一度”標準，把應用型人才培養作為第一要務，與地方、行業、企業單位共同搭建協同育人平臺，運用以工作室為單位的“項目式教學”法，推行“專業課程項目化、專業實踐實戰化、學生作品產品化”的“三化”實踐教學，實現“學做創”一體的教學模式，有力推動工作室平臺教學的順利實施。

信息賦能，創新教學模式。將交互設計、大數據、虛擬現實等新技術引入課堂，創設體驗式、沉浸式教學情境，探索翻轉式、探究式和混合式教學，實現課堂教學從單向到互動、從平面到立體、從傳統到智能的變革升級。

統籌規劃，整合課程資源。整合中國大學MOOC（慕課）、網易公開課、學堂在線等教學平臺資源，全覆蓋、全過程采集教學過程數據和學習使用數據，首次實現面向2022級360余名新生課程資源開放。

深入調研，推進教學實踐。學院依托工作室教學平臺先后組織學生到城陽城遺址博物館、信陽郝堂村、信陽日報印刷廠等地開展實踐教學，不斷從中華優秀傳統文化中汲取力量，持續推動教育教學理念更新，深化藝術設計專業教學實踐改革。

以賽促改，檢驗學習成果。依托校企合作單位，參照實際工作崗位項目任務，結合各類設計競賽，將專業知識技能和應掌握的理論知識進行深度融合，不斷嘗試新的教學方法和教學手段，以賽促學、以賽促改。提高學生的專業技能和綜合素養，體現課程教學的實踐性、開放性和職業性，實現“教、學、賽”的有機結合。2022—2023學年，學生設計作品獲省級一等獎4項，二等獎11項，三等獎11項；信陽農林學院被授予優秀組織獎。

完善制度 構建多元評價體系

各工作室之間根據學校的辦學定位和資源優勢，重新制定具體的培養方案，嚴格落實教務處規定的學分學時要求，并上報教務處審核后，先小范圍試行，經專家反饋、改進之后，再上報執行。同時，建立以工作室為基礎單元的交叉學習學分獲取政策，學生在完成本工作室的工作任務獲得基本學分以后，還需全方位拓展自己的專業知識，進入其他工作室進行學習交流，達到一定的選修學分后方能完成學業。此種工作室之間互相交叉的教育平臺設立，不僅有助于培養學生進行不同學科領域的探索，拓寬學生知識面，也有助于學生專業技能的多元化發展與設計素養的提升。

教師依照各工作室培養方案，根據教學各階段所需培養的能力目標進行教學方案設計，并充分運用項目式教學法完成教學任務。學期結束后，一方面，教師依據項目、著作、論文完成情況及課程課時量進行自評；另一方面，由校內外專家共同參與教師考核，提出教學中的不足，經反饋、改進，切實提高教學水平。同時，設計工作室應以創新、創意、創造、創業的“四創”教學為人才培養目標，學生在進入工作室進行學習以后，不僅要完成指導老師布置的各項工作任務，還需參加各種國家級、省市級設計競賽與創新創業項目實踐，從實踐競賽中獲取學分，由企業和導師共同參與學生課程考核，充分調動學生學習的積極性、主動性，切實加強學風建設。

藝術設計專業工作室“T”型教學模式是根據不同專業類別特點、服務全體學生使其“學有所長”的教學改革舉措。項目以信陽農林學院規劃與設計學院為試點，受益人數九百余人，打破了傳統批量化輸出的教學模式，依據學生興趣特長進行個性化培養，依托設計工作室建立“T”型教學創新模式，調整設計專業人才教學模式和培養方向，加強培育學生某一領域的設計能力，有效促進了學生就業及創新創業能力的提升，滿足我國經濟發展對藝術類專業人才的需求。（郝昱瑋 胡甜雨）