中新網杭州12月1日電(林波 辛偉豪)在杭州市金都天長小學的校園里，陽光透過樹葉的縫隙，斑駁地灑在寬敞明亮的教室里。這是一堂普通的數學課，但又不那么普通，因為在這個溫馨的班級中，特殊孩子與普通孩子并肩而坐，共同編織著知識的夢想，展現著融合教育的獨特魅力。

講臺上，方夢楠正用溫柔而富有感染力的聲音講解著題目。在這里，隨班就讀的孩子們沒有被區別對待，而是被視為班級不可或缺的一部分。

方夢楠授課現場。　杭州市金都天長小學供圖

方夢楠畢業于杭州師范大學，是金都天長小學融合教育方向的老師。她受訪時表示，在這樣的課堂上，沒有“我們”與“他們”的界限，只有“我們在一起”，“我們作為重要的支持力量，默默地在一旁觀察，適時給予特殊孩子必要的輔助和指導，確保他們能夠跟上教學節奏，享受學習的樂趣”。

特殊教育是一項關乎社會進步和公平的重要事業。它不僅為有特殊教育需求的學生提供教育支持，也深刻影響著社會的發展和人類的文明。如何培養新時代特殊教育教師？

“新時代，需要的是復合型特殊教育教師。”杭州師范大學特殊教育專業負責人、教授馬偉娜受訪時表示，“復合型”是在融合教育、教康結合等特殊教育發展趨勢下，對新時代高素質專業化特殊教育教師培養的重要要求。

杭州師范大學特教專業授課現場。　杭州師范大學供圖

自2014年起，杭州師范大學特殊教育專業圍繞高質量復合型特殊教育教師培養，以“特殊教育、融合教育、教育康復、教師基本素養”四大主線，搭建了復合型特殊教育教師培養的課程體系，將四類課程貫穿于專業核心課程和專業選修模塊課程，螺旋式培養學生專業能力。

方夢楠就是杭州師范大學培養的一名“復合型”特殊教育教師。

為了保障復合型特殊教育教師的培養，杭州師范大學特殊教育專業打造以本專業教師團隊為核心、跨學科教師團隊為支撐、社會教師團隊為補充的“三元”師資結構。特殊教育專業教師明確自身發展方向，形成專業方向互補、多學科交叉的核心團隊；引進具有醫學康復及心理治療背景的教師加入特教專業團隊；與小學教育系、藝術教育系、醫學院等合作，聘請跨專業教師承擔相關課程。

學生上課現場。　杭州師范大學供圖

“我們的培養模式與普通教育有所不同。除了學習普通教育的知識外，在特殊教育的專業課程中，我們還涉獵了多種技能，比如運動康復、言語康復等。”杭州市臨平區汀洲學校教務處副主任沈健良是杭州師范大學特殊教育專業的畢業生。

他受訪時表示，在培智學校，運動康復、言語康復被視為重要的專業內容，“實際上，這些在大學里學習的技能在我們特殊教育的崗位上發揮了很大作用”。

在特殊教育的征途中，不僅要求特教老師具備深厚的專業知識，更需懷揣無盡的愛心與熱情。

沈健良坦言，在最初選擇專業時，他對此并非十分了解，特別是特殊教育這一領域，“我的入學更像是緣分使然，由成績調劑而來。然而，大一下學期開始的見習經歷，徹底改變了我的看法”。

據介紹，杭州師范大學特殊教育專業與特殊學校、融合教育學校、康復機構等單位展開深度合作，構建了“全程化、融入式、多樣性”的實踐體系，并與浙江省33所知名特殊教育學校、融合教育學校及康復機構合作，開展特殊教育、融合教育及康復訓練的校外實踐。

經過幾次見習后，沈健良深刻體會到，專業與工作的價值遠不止于理論層面，它們更蘊含著深遠的社會意義，“親眼見證這些孩子的進步，對我來說是一種難以言喻的成就感。這份體驗讓我逐漸認識到特殊教育的真諦，也使我慢慢接受并深深愛上了這個專業”。

這樣的故事并不止于此。目前，杭州師范大學特殊教育專業為浙江省一流專業建設點，在2024年軟科中國大學專業排名中位列全國特殊教育專業第8名，學生培養質量正逐年提升。(完)

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